مصطلحات وتعاليق (2)

النشاط العلمي : activité scientifique

" ما تقوله لي ، أنساه ،
ما تعرضه علي ، قد أتذكــره ،
لكن ، إذا أشركتني ، سأفهم " . . . . . مثل صيني
إن النشاط العلمي لا يتوقف عند الممارسة العملية للأشياء لبناء المفاهيم العلمية ، بل يتعداه إلى المعنى الذي يجب أن يعطيه التلميذ لهذه الممارسة أو النشاط في كل لحظة ، وإلا فإن آ ثار هذا التعلم تبقى محدودة.

الاستقلالية :Autonomie

إن المدرسة تهدف أيضا إلى تنمية قدرات التلميذ في اتخاذ القرارات بكل حرية ، وخاصة تحديد اختياراته . فهذه الحرية أو الاستقلالية تتطلب الوعي ، والتفكير ، المراقبة ، المبادرة ، والفعل الإرادي ، بعيدا عن كل ضغط " غير عادي " .
إن الثقافة العلمية التي يتلقاها الطفل ، وهو رجل المستقبل تساعده في الاندماج بكل وعي في المجتمع والتكيف مع المحيط التكنولوجي والعلمي .

مجابهة الأفكار والتفسيرات والحجج والاستدلالات
; les explications ; les arguments ; et les raisonnements Confronter les idées

نتعلم أيضا بمجابهة أفكارنا مع أفكار الآخرين .
نجبر التلميذ على تقديم الحجج والبراهين وليس فرض أفكاره وقناعاته بدون أي سند نظري، نجبره على توضيح طريقة استدلاله والوقائع العلمية التي يستند إليها عند طرحه لهذه الأفكار .
هناك نمطان من المجابهة يمكن أن تتواجد معا داخل القسم :
أولا ، مجابهة بين الأفكار المختلفة وطرق الاستدلال المتضادة والمتنافرة .
ثانيا ، مجابهة نفس هذه الأفكار مع الحقائق التجريبية والقوانين العلمية .
وفي هذه الحالة يتطلب الأمر اللجوء إلى تجارب أخرى ونتائج أخرى مع مراعاة التماسك بين هذه النتائج.
فإذا كانت النتائج التي توصل إليها أفواج التلاميذ عن طريق التجربة مختلفة ومتباينة فإن البحث عن الإجماع يكون ضروريا ، في الحالة الأولى ، أما في الحالة الثانية ، فيجب تحديد ما هو مقبول بالنظر إلى العمل الصفي ، وما هو معروف ومتفق عليه علميا بواسطة مزيد من التجارب الأخرى ، مع مراعاة متطلبات تماسك مختلف النتائج . وقد تكون النتائج الصحيحة في السياق الخاص بالنشاط الصفي ، حيث العوامل ثابتة ومفروضة ، مختلفة عن النتائج العلمية العامة والتي بنيت على مجموعة واسعة من التجارب. هذا التوضيح من شأنه تدريب التلاميذ على الانتباه إلى المشكلات الخاصة بالشروط التي نعتبر فيها النتائج صحيحة ومقبولة ، والاحتراز من تقديم التعليمات المبالغ فيها . فمثلا ، نعلم أن الماء يغلي عند الدرجة 100 ° م ، إذا كان الضغط الجوي يساوي تماما 1013.25 هكتوباسكال ( 1 جو ) ، لكن عند إجراء تجربة غليان الماء في القسم ، لا يكون الضغط الجوي مساويا لهذه القيمة ، ومنه فإن درجة الغليان تكون مختلفة عن 100 ° م ( مع ملاحظة أن درجة الغليان تكون ثابتة طيلة تغير الحالة الفيزيائية ، لكن ليس بالضرورة مساوية لـ 100 ° م ، فهي تتعلق بشرط الضغط الجوي ، كما أن درجة الغليان ليست إلا قيمة وسطية بعدة قياسات ، لأنها , وإن كانت ثابتة خلال مرحلة الغليان فهي مختلفة من تجربة إلى أخرى). والسبب يعود إلى أخطاء القياس ، مهما كانت ضآلتها ، والتي تعود إلى وسيلة القياس وطريقة العمل بها . والمهم بالنسبة للتلميذ أنه بإمكانه الوصول إلى نتائج عملية وجيهة داخل القسم ، ولو باستخدام وسائل بسيطة .
إن اكتساب الموقف العلمي هو أيضا تعلم كيف نقدر حدود ما نقرره .

النقاش العلمي Débat scientifique :

دور النقاش العلمي ( أو المناقشة العلمية ) هو تمكين كل واحد من إبراز وجهة نظره لتظهر الاختلافات وتكون معالجتها ممكنة ، ويكون لرأي الفرد وزن وقيمة أكبر كلما لقي استحسان وقبول أفراد المجموعة .
والمناقشة العلمية تختلف عن المناقشة الديمقراطية ، لأن المعضلة العلمية لا يحسم أمرها بالتصويت ، لكن بالإقناع وتوحيد الرأي على أساس أدلة معترف بصحتها .
إن المناقشات داخل الصف أو في الفوج الواحد هي أساس كل نقاش علمي .


يتبع